Aprendizaje multicanal
Una visión actual de la enseñanza-aprendizaje
a distancia.
Los
nuevos avances en el campo de la telemática están cambiando radicalmente los
modelos de actuación de
El
antiguo planteamiento de
Los
anteriores métodos de aprendizaje a distancia basados en la transmisión
de contenidos a través de manuales, vídeos o casettes
sugerían la idea de que "lo importante y necesario es hacerse con unos conocimientos
prefabricados, exactamente delimitados y envasados en estas propuestas" (Fainholc, B. 1992, p. 32). Este modo de hacer educativo,
que consideraba al alumno como un mero receptor del aprendizaje, acrecentaba
las distancias entre el propio alumno y el profesor, y por tanto "perdía
su razón de ser educativo, en tanto en cuanto entendemos que para que haya
educación debe existir comunicación completa, de doble vía, con el pertinente
feedback entre docente y discente" (García Aretio,
2001, p. 35).
Por
el contrario, los actuales enfoques de enseñanza a distancia incorporan
la bidireccionalidad como una seña de
identidad de sus planteamientos educativos. Este hecho permite disminuir la
distancia entre los protagonistas del proceso educativo al permitírsele:
Llegados
a este punto cabe plantearse: ¿qué hace posible este acercamiento entre
docente-discente que permite además un nuevo modelo de comunicación educativa? Garrison (1987) introduce un nuevo elemento que trata de analizar
la distancia que existe entre profesor y alumno: el control. Para este autor el
control se compone de poder, independencia y soporte. Por independencia
entienden la libertad para elegir el cuándo, cómo y dónde de su aprendizaje.
Poder es la capacidad de asumir la responsabilidad del aprendizaje, mientras
que soporte es la ayuda que recibe el alumno (a través del profesor y los
compañeros) para la adquisición de los conocimientos, haciendo uso de múltiples
medios de comunicación.
Si
nos fijamos detenidamente en los elementos que presenta este autor como
cruciales para establecer una adecuada comunicación y acercamiento
profesor-alumno podemos colegir que:
En
suma, los actuales movimientos educativos fundamentados en metodologías de
enseñanza a distancia deben beneficiarse de los distintos avances o soporte que
ofrecen las Nuevas Tecnologías de
Desde
nuestra percepción, el soporte que permite un adecuado aprendizaje a través de
la interacción de doble vía profesor-alumno, serán los nuevos canales de
información y comunicación. En esta nueva modalidad de
enseñanza-aprendizaje, soportada por la potencialidad comunicativa de estos
medios técnicos, centraremos nuestra exposición en la defensa de una nueva
concepción de aprendizaje: aprendizaje multicanal,
aduciendo que se trata de un modelo que posibilita el diálogo y que optimiza
los presupuestos de
No
podemos defender nuestra tesis, basada en la utilización de múltiples canales
para la optimización del proceso de enseñanza-aprendizaje a distancia, sin
antes dejar claro qué entendemos por canal.
Según
el Diccionario de
De
esta interpretación que hace Cabero sobre la
definición de canal podemos seguir aduciendo que los canales se pueden entender
como los órganos físicos, que emiten o reciben las señales en un proceso de
comunicación, a lo que Moles añadiría, "tanto si lo hace a través del
espacio (transmisión), como si lo hace en el tiempo (grabación) o
simultáneamente en los dos" (1976, p. 17)
Lo
que queda claro es que el canal es el medio (material en este caso) a
través del cual un emisor- codificador emite un mensaje a un receptor que lo
decodifica en un tiempo y lugar distintos, pudiendo éste elegir el canal para
emitir su respuesta o feedback.
Pero,
el canal elegido para emitir un feedback genera también limitaciones que
pueden dificultar el proceso de interacción, tan necesario en educación. Estas
limitaciones derivan de:
La
irrupción de las NTIC en el ámbito de la educación ha permitido superar estas
limitaciones. Si atendemos a los últimos avances tecnológicos en materia de
transmisión de información (banda ancha, transmisión vía satélite...) podemos
ver que prácticamente no existen límites para la transmisión de datos con
cualquier tipo de matiz, lo que aporta una solución meridiana a la primera de
las limitaciones.
Para
dar solución a la segunda de las limitaciones, actualmente se vienen realizando
experiencias de aprendizaje basadas en la transmisión vía satélite o incluso se
especula con la creación de experiencias educativas colectivas a través de las
nuevas generaciones de móviles (UMTS). A pesar de estos intentos sigue siendo
Internet el medio más efectivo y versátil por las posibilidades que ofrece para
la integración de canales (correo electrónico, teleconferencia...)
y la creación de redes de aprendizaje que hacen posible una comunicación síncrona entre los sujetos activos del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
3. La convergencia de canales: Creación de redes
educativas
La
aparición de nuevas redes de canales ha supuesto un giro importante en la
transformación del espacio y el tiempo. La distancia entre emisor y receptor,
que en su día fueron un importante escollo para
Ante
esta nueva situación, basada en la transmisión de información a través de
redes,
Por
tanto, la interacción en tiempo real propiciada por la creación de redes de
aprendizaje aparece como el elemento diferenciador entre un aprendizaje a
distancia que podríamos denominar tradicional y un teleaprendizaje.
Este teleaprendizaje se caracteriza por la
utilización de medios técnicos que hacen posible la transmisión de códigos
educativos en dos direcciones:
De
esta manera, la institución u organización encargada de suministrar información
a los sujetos que forman parte de la misma se convierte en un centro
depositario hacia el cual es posible desplazarse por distintos canales (correo
electrónico, Computer Integration
Telephone, foros, chat...),
integrados en un mismo medio, Internet, generando de esta forma lo que podemos
llamar nuevas redes de aprendizaje multicanal.
4. Interacción a través de redes de canales
La
información concentrada en las entidades depositarias a las que antes hacíamos
referencia nos permiten concebir una nueva educación basada en redes de
comunicación por canales que "permiten la interactividad continua y
permanente entre los usuarios con acceso a ellas, eliminando las barreras
espacio temporales, haciendo posible la disposición de múltiples profesores
para múltiples alumnos, la comunicación entre los propios alumnos, la creación
de entornos de aprendizaje diversos..." (Cabero,
1995, p.71).
Al
hilo de este supuesto, el mismo autor argumenta que en esta modalidad educativa
considerada como un proceso tecnológico mediado por múltiples canales, han de
apreciarse dos tipos de interacción:
Es
decir, la potencialidad educativa soportada por la educación basada en redes de
canales de comunicación encuentra su argumento principal en la supresión de una
comunicación unidireccional para orientar la educación hacia cotas bastante más
altas de interacción entre profesores y tutores a través de un diálogo (García Aretio, 2001):
5. El aprendizaje a través de redes multicanal
La
posibilidad que ofrecen las redes de ubicar en su entorno una variedad considerable
de canales, ofrece al alumno grandes oportunidades de aprendizaje desde dos
puntos de vista : intersubjetivo y del conocimiento
común o aprendizaje compartido.(Crook, 1998):
La instrucción mediada por materiales cuya base instruccional descansa en una conversación simulada con el
alumno, permiten a éste interactuar con los mismos logrando una construcción
activa de su conocimiento. El potencial de las nuevas tecnologías, que permiten
integrar vídeo, sonido e incluso aplicaciones para la comunicación entre
alumnos, hacen cada vez más factible acercarnos a la idea del constructivismo
como principio rector de los procesos de enseñanza-aprendizaje multicanal. Esta afirmación hunde sus raíces en el hecho de
que a través de los canales antes mencionados podemos aproximar experiencias
interactivas lo más cercanas al entorno del sujeto a través de las cuales podrá
abstraer los conocimientos en una reflexión íntima sobre las consecuencias de
su acción.
Hasta aquí ha quedado claro que la diversidad de
canales de información a través de la red pueden proporcionan al alumno los
códigos suficientes para conformar un cuerpo de conocimientos que le ayuden a
desenvolverse en su vida diaria. Pero... hablar de un proceso de aprendizaje
autónomo centrado en el alumno desvía inevitablemente nuestra atención hacia la
dimensión cooperativa del mismo. ¿Qué resultados obtendrá a través de la
relación con otros alumnos? ¿Es posible un aprendizaje de este tipo con estos
medios?
El avance de las nuevas tecnologías en materia de
redes de comunicación ha propiciado la aparición de campus
virtuales de aprendizaje a través de los cuales cualquier alumno puede
"saciar" sus necesidades de formación mediante el desarrollo de una
actividad educativa no sólo autónoma sino también compartida, a través de
distintos canales como chat, foros,
videoconferencias...
Investigaciones realizadas por Crook
(1998) afirman que por medio de los canales utilizados para el aprendizaje colaborativo (foros, correo electrónico) se pueden lograr
resultados bastante satisfactorios en la formación de los alumnos. Esto es
posible si se activa alguna de estas tres técnicas colaborativas:
Desde esta perspectiva, estamos en condiciones de
afirmar que la multiplicidad de canales integrados en redes de aprendizaje
pueden generar ricas fuentes de información y espacios dinámicos de trabajo,
discusión y socialización que vienen a resolver una de las grandes
problemáticas de la educación: cómo hacer frente a la diversidad de los
alumnos.
En definitiva, haciendo uso de las distintos redes
de canales se pueden generar ambientes colaborativos
que propician a los estudiantes más poder y responsabilidad, y la oportunidad
de aprender a desarrollar sus propios métodos de trabajo (construcción autónoma
o entre pares) para alcanzar sus objetivos y metas.
Cabero Almenara, J. y Martínez
Sánchez, F. (1995). Nuevos canales de comunicación en enseñanza. Madrid: Centro
de estudios Ramón Areces
Crook, J. (2000). Ordenadores
y aprendizaje colaborativo. Madrid: Morata
Fainholc, B. (1999). La
interactividad en la educación a distancia. Buenos Aires: Paidos.
Garcia Aretio.
L. (2001). Educación a distancia. De la teoría a la práctica.
Garrison, D. Y Bayton, M. (1987). Beyond independence in Distance
education. The concept of control. American
journal of distance education, 3, 3:15
Mc Fadden, T. <<Notes of estructure of Ciberspace an the Ballistic Actors Models>>. En
Benedikt, J. (1994). Cyberspace: Firststep.
Moles, A. (1976). Teoría de la información
y percepción estética. Madrid: Jucar
Pérez
Martínez, J. (1994). Apuntes de la sociedad interactiva. Madrid: FUNDESCO-
UIMP.
Juan
José Almenara Casas